Einleitung
Unabhängig von der Schulart ist in den Schulen eine Vielzahl von Formen körperlicher und psychischer Gewalt zu beobachten. Bezeichnend ist, dass in der Schulgemeinschaft offenbar kein Bewusstsein für die vielfältigen Formen öffentlichen und versteckten Mobbings herrscht. Durch deren ständige Präsenz werden physische Gewalt und psychischer Druck zunehmend als normal wahrgenommen, der Anreiz aktiv Gegenmaßnahmen zu ergreifen sinkt dadurch immer weiter. Die Problematik wird vielfach noch immer nicht offen thematisiert, es entsteht dadurch ein massiver Handlungsbedarf um die Schule als funktionierende Gemeinschaft zu erhalten.

Was ist Gewalt?
Meist ist die Gewalt in der Schule nicht alltagsbestimmend in Form von wiederholten öffentlichen Eskalationen, es treten aber vielfältige Formen latenten Mobbings auf. In der Regel ist davon nicht die Schulgemeinschaft als Ganzes betroffen, vielmehr besteht eine Konzentration auf einzelne Personen, die systematisch in eine Opferrolle gedrängt werden. Von Seiten der Lehrkräfte wird der Handlungsbedarf aufgrund der eher punktuellen Gewaltanwendungen häufig nicht erkannt oder deren Bedeutung wird unterschätzt. Dadurch staut sich im Lauf der Zeit ein erhebliches Konfliktpotenzial auf, das sich in extremen Gewaltausbrüchen äußern kann. Schockierende Einzelfälle der letzten Jahre haben dies gezeigt, so geschehen 1999 in Meißen, 2000 in Brandenburg, 2002 in Freising und Erfurt, 2003 in Coburg, 2006 in Schelklingen und in Emsdetten. Dieser Situation muss begegnet werden, indem sowohl die Diagnosefähigkeit der Lehrer als auch das Bewusstsein der Schulgemeinschaft für alle Formen psychischer und physischer Gewalt gestärkt werden.

Lehrer: Die komplexen Aufgaben der Gewaltprävention und des Konfliktmanagements an der Schule können nicht nur von einzelnen Personen, etwa dem Beratungslehrer oder einem Schulpsychologen, getragen werden. Vielmehr müssen alle Lehrerinnen und Lehrer in der Lage sein, Konflikte und Konfliktpotenziale zu erkennen und angemessen zu reagieren. Die Bundesschülerkonferenz fordert daher, die Lehrerausbildung im Hinblick auf soziales Lernen, Gewaltprävention und Konfliktmanagement auszubauen. Die pädagogische und sozialpsychologische Ausbildung der Lehrkräfte, insbesondere beim Lehramt für Gymnasien, weist in diesem Bereich erhebliche Defizite auf. Außerdem muss bereits vor der Aufnahme des Studiums sichergestellt sein, dass in der Persönlichkeit der angehenden Lehrerinnen und Lehrer die notwendigen Eigenschaften für die Vermittlung von sozialen Kompetenzen vorhanden sind. Daher spricht sich die BSK für die Erstellung eines psychologischen Gutachtens aus, das auf die Eignung zum Lehrerberuf hin ausgelegt ist. Zusätzlich sollte bereits in der Ausbildung ein stärkerer Praxisbezug durch mehrere Praktika hergestellt werden, die sowohl vor als auch während des Studiums abzuleisten sein sollen.

Auch wenn das Lehrerkollegium verstärkt an der Gewaltprävention in der Schule beteiligt ist, kann an den Schulen auf ausgebildete Spezialisten nicht verzichtet werden, die mit ihren Angeboten und Initiativen aktiv ein positives Schulklima fördern. Das Netz der Beratungslehrer muss daher ausgebaut werden, deren Angebote müssen durch die Verfügbarkeit von Deputatsstunden gestärkt werden. Wo sich die Schulen besonderen sozialen und pädagogischen Aufgaben stellen müssen, muss die Arbeit der Beratungslehrer durch die Präsenz von Schulpsychologen ergänzt werden. Hier sind ausreichende personelle Kapazitäten zu schaffen, um dem Bedarf an den Schulen in vollem Umfang gerecht zu werden. Die Bundesschülerkonferenz fordert, dass allen Schulen die Möglichkeit gegeben wird, ihren Bedürfnissen entsprechend Deputate für die Arbeit von Beratungslehrern und Schulpsychologen anzufordern.
Weiterhin ist Kontinuität in Bezug auf die Arbeit der Lehrerinnen und Lehrer an den Schulen zu gewährleisten. Lehrkräfte sollen nicht an verschiedenen Schulen jeweils nur Teildeputate ausfüllen und dazu noch in relativ kurzen Zeitabständen versetzt werden. Dadurch wird die Identifikation der Lehrerinnen und Lehrer mit der Schule erschwert. Dies stellt allerdings eine Grundvoraussetzung dar für das persönliche Engagement für soziale Belange der Schulgemeinschaft – auf Seiten der Schüler wie auf Seiten der Lehrer gleichermaßen.

Schüler: Die Stärkung sozialer und persönlicher Kompetenzen wird in der Praxis gegenüber der Wissensvermittlung meist als marginales Ziel betrachtet. Soziales Lernen muss eine deutlich stärkere Rolle als bisher im Schulalltag einnehmen. Die Entwicklung sozialer Kompetenzen hilft dabei Konflikten vorzubeugen und eine Kultur der Konfliktbewältigung zu fördern, die auf physische und psychische Gewalt verzichtet. Die Stärkung der Persönlichkeit der Schülerinnen und Schüler kann eine schnelle Konfliktbewältigung, insbesondere bei psychischem Mobbing, gewährleisten.
Da Soziales Lernen nur durch das Erfahren von Teamarbeit, gegenseitiger Hilfe und gemeinsamen Erfolgen möglich ist, muss die SV-Arbeit an den Schulen gestärkt werden. Dazu muss in erster Linie die Anerkennung der SV-Arbeit vom Gesetzestext in gelebten Alltag umgesetzt werden. Die Lehrkräfte müssen ehrenamtliches Engagement fördern, sich für ein positives Klima gegenüber engagierten Schülerinnen und Schülern einsetzen und ihnen ideelle Unterstützung leisten. Außerdem fordert die Bundesschülerkonferenz, dass innerhalb der Stundenpläne feste Zeiträume geschaffen werden, die explizit für die SV-Arbeit vorgesehen sind.
Um die Schülerinnen und Schüler für alle Formen psychischer und physischer Gewalt zu sensibilisieren, sollten Fortbildungsveranstaltungen zu den Themen sozialem Miteinander, Gewaltprävention und Konfliktmanagement angeboten werden, nicht nur für Schülervertreter sondern für alle Schülerinnen und Schüler.

Die SV sollte innerhalb der Schule Initiativen ergreifen, um die Schule und die Schulgemeinschaft gemeinsam als Lebensraum zu gestalten, mit dem sich die Schülerinnen und Schüler identifizieren können. Mögliche Ansätze im Kontext des sozialen Miteinanders können sein:

• Konkrete Gewaltprävention: beispielsweise durch Mediatoren, deren Angebot zur Streitschlichtung nicht nur passiv bestehen soll, sondern die sich auch aktiv für ein konfliktarmes Miteinander einsetzen sollen
• Schule als Lebensraum: Schülercafé oder eigene Aufenthaltsräume als Rückzugsmöglichkeit
• Identifikation mit dem Lernort: Projekte zur Schulgestaltung und -verschönerung
• Soziales Lernen: gemeinschaftliche Feste als Orte der gelockerten Begegnung
• Runder Tisch: Initiativen die von Schülern, Lehrern und Eltern gemeinsam getragen werden
• Informationsarbeit: Ausstellung, Vorträge, Lesungen zur entsprechenden Thematik
• Integration: Sprach- und Leseförderung bei Schülern mit Migrationshintergrund, aber auch die Integration behinderter Schüler auf integrativen Schulen anstelle von gesonderten Förderschulen
• Projekttage: beispielsweise unter dem Aspekt „Multikultur in unserem Haus“

Eltern: Gerade vor dem Hintergrund, dass ein genereller Trend besteht, immer mehr Aufgaben und Verantwortlichkeiten den Schulen zu übertragen, muss deutlich gesagt werden: Gewaltprävention beginnt im Elternhaus. Dieser Verantwortung müssen sich die in erster Instanz Erziehenden stellen und ihren Kindern von Beginn an vorleben, dass körperliche und psychische Gewalt als Mittel der Konfliktlösung nicht zu akzeptieren sind. Damit muss möglichst früh begonnen werden, denn die sozialen Verhaltensweisen von Jugendlichen werden maßgeblich durch das Erlernte während der Kindheit geprägt. Während der schulischen Laufbahn der Kinder kann dann von den Eltern erwartet werden, dass sie sich weiterhin um den sozialen Lernprozess ihrer Sprösslinge bemühen. Dazu gehört das Besuchen der Elternabende ebenso wie das Besuchen der Sprechstunden bei den Fachlehrerinnen und Fachlehrern. Nur wer über das Verhalten seines Kindes in der Schule informiert ist, kann schließlich auf dessen Handeln Einfluss nehmen. Neben dem Kontakt zu den Lehrern sollten auch die Kontakte im sozialen Umfeld der Schule gepflegt werden. Dazu gehört die Teilnahme an den Veranstaltungen der Schule, z.B. dem Schulfest, Musik- und Theateraufführungen oder Sportfesten.
Die Bundesschülerkonferenz fordert darüber hinaus, dass die Schule ihrerseits nicht nur die Möglichkeit bietet zur Einbringung der Eltern in die gemeinsame Erziehungsarbeit. Sie muss die Zusammenarbeit mit den Eltern in diesem Bereich gezielt fördern. Die Bundesschülerkonferenz unterstützt Handlungsansätze, die auf eine Selbstverpflichtung der Eltern oder auf Erziehungsverträge zwischen Eltern und Schulleitung aufbauen, in denen die gemeinsamen Ziele eines sozialen Bildungsprozesses der Schülerinnen und Schülern festgehalten werden.

Außerschulische Partner: Gewaltfreiheit darf als eines der wichtigsten gesellschaftlichen Prinzipien nicht nur in der Schule vermittelt werden, vielmehr muss dieser Prozess an allen Orten gesellschaftlichen Zusammenlebens gefördert werden. So müssen sich auch andere Akteure im schulischen Umfeld ihrer gewachsenen sozialen Verantwortung bewusst sein. In Einrichtungen der Kommunen, wie beispielsweise in Jugendtreffs oder in Begegnungsstätten, kann auf die Förderung der Kommunikationsfähigkeit des Einzelnen ein besonderer Schwerpunkt gesetzt werden. Auch Anlauf- und Beratungsstellen bilden einen wichtigen Baustein, da sie durch die Distanz zur Schule und zum Elternhaus eine neutralere Hilfestellung bei Konflikten anbieten können. Ebenso fordert die Bundesschülerkonferenz, dass Vereine, die sich laut Satzung für die Belange, Sorgen und Wünsche ihrer Mitglieder einsetzen, nicht nur auf beispielsweise sportliche Leistungen konzentrieren. Das Heranführen an richtige Konfliktlösung und -bewältigung sollte in das Aufgabenfeld der Vereine verstärkt einfließen.

Die Bundesschülerkonferenz spricht sich dafür aus, dass die Kooperation von Schulen mit außerschulischen Partnern weiter gestärkt wird. Nur so kann gewährleistet werden, dass sich alle gesellschaftlichen Gruppen an der Gewaltprävention in der Schule beteiligen können und dass sie damit ihrer sozialen Verantwortung gerecht werden.

Schulische Rahmenbedingungen: Die heutigen Schulen haben eine Vielzahl von Aufgaben zu erfüllen, die über die reine Wissensvermittlung hinausgehen. Gewaltprävention und Konfliktmanagement sind nur ein Teil dieses erweiterten Aufgabenspektrums, für das in der Konsequenz an den Schulen auch ein erweitertes Zeitbudget zur Verfügung stehen muss. In den Schulen müssen Zeiträume geschaffen werden: Zeiträume für gruppendynamisches Lernen als Ergänzung zu dem normalen Unterrichtsgeschehen; Zeiträume für Arbeitsgemeinschaften und sportliche Angebote, welche den Schülerinnen und Schülern Abwechslung bieten und welche die Schule als Lebensraum erfahrbar machen; Zeiträume zur eigenen Verfügung, die als Gegenpol zur Belastung durch die schulischen Verpflichtungen dienen; und Zeiträume für die SV-Arbeit, denn in der SV und durch ihre Arbeit werden soziales Lernen und ein tolerantes Miteinander am nachhaltigsten gefördert.
Die Bundesschülerkonferenz setzt sich daher für den Ausbau der Schulen zu Ganztagesschulen ein. Nur so können die Schulen dem gesellschaftlichen Auftrag gerecht werden, nicht nur Einrichtungen der Wissensvermittlung zu sein, sondern Bildung zu vermitteln im Sinne von Faktenwissen in Verbindung mit kognitiven, sozialen und persönlichen Kompetenzen.

Gesellschaftliche Rahmenbedingungen: Wenn Gewalt in der Schule zum alltagsbestimmenden Element und die offene Anwendung psychischer und physischer Gewalt zur Normalität wird, ist die Problematik und deren Ursachen im Kontext der gesamtgesellschaftlichen Situation zu sehen. Die soziale Benachteiligung und die fehlende Hoffnung auf eine erfolgreiche Zukunft in unserer Gesellschaft, in der die Anwendung von Gewalt hauptsächlich begründet ist, müssen durch eine echte Perspektive auf sozialen Aufstieg und eine selbstbestimmte, erfolgreichen Zukunft ersetzt werden. Entsprechend des Stellenwertes des Bildungsbereichs, den dieser für die weitere Entwicklung unserer Gesellschaft einnimmt, muss unsere Gesellschaft auch bereit sein, hier verstärkt finanzielle Mittel aufzubringen. Den Schülerinnen und Schülern muss vermittelt werden, dass der Bildung des Einzelnen beim Erreichen der oben genannten gesellschaftlichen Ziele elementare Bedeutung zukommt.
In dieser Situation, in der das Fehlverhalten des Einzelnen in der gesamtgesellschaftlichen Situation begründet ist, muss darüber nachgedacht werden, in welcher Art und Weise die Schulen mit Gewalttätern umgehen. Die Bundesschülerkonferenz fordert, dass in einer solchen Situation ein Schulverweis grundsätzlich erschwert wird. Es muss gewährleistet sein, dass sich die Schulen mit den Schülerinnen und Schülern sowie deren Problemen auseinandersetzen anstatt sich ihrer durch einen Schulverweis zu entledigen. Der Konzentration von Schülerinnen und Schülern mit massiven sozialen Problemen in einzelnen Schulen würde so vorgebeugt. Anstelle dessen sollte die Schule das individuelle Gespräch über einen Schulpsychologen oder eine Schulpsychologin suchen, die der eigentlichen Ursache des Problems auf den Grund gehen können. Die Bundesschülerkonferenz fordert, dass bundesweit der Grundsatz „Kein Ausschluss ohne Anschluss“ eingeführt wird, der die Schulen zur Verantwortung sowohl für ihre derzeitigen als auch für ihre ehemaligen Schüler verpflichtet. Die Schulen müssen gewährleisten, dass ihre Schüler auch nach dem Verlassen der Schule den Übergang auf eine andere Schule, in ein Berufsvorbereitendes Jahr oder in Ausbildung und Studium schaffen. Dass Jugendliche ohne Abschluss das Bildungssystem verlassen und in die Arbeitslosigkeit gezwungen werden, darf nicht geschehen.
Zusätzlich zu den Anstrengungen um eine allgemeine Verbesserung der wirtschaftlichen Lage und der Verhinderung einer gesellschaftlichen Spaltung, müssen sozial Benachteiligte besondere Unterstützung erfahren. Jugendlichen mit sozialen Problemen und einem oftmals niedrigen Bildungsabschluss müssen gezielt Ausbildungs- und Arbeitsstellen entsprechend ihrer Begabungen angeboten werden. Unternehmen, die entgegen der besseren Qualifizierung von Mitbewerbern solchen Jugendlichen eine Chance gaben, haben mit dieser Praxis zum Teil sehr gute Erfahrungen gemacht.

Medien und Gewalt: Vielfach wird im Zusammenhang mit Gewalt in der Schule ein Verbot von so genannten „Killerspielen“ oder die Verantwortung der Medien allgemein diskutiert. Die Bundesschülerkonferenz vertritt die Position, dass prinzipiell der Gefahr vorgebeugt werden muss, dass bei Kindern und Jugendlichen mit entsprechenden persönlichen und sozialen Voraussetzungen die Grenzen zwischen virtueller Realität und der tatsächlich realen Welt verwischen. Darum unterstützt das Gremium die Initiative „Schau Hin!“, im Rahmen derer Tipps und Informationen zu elektronischen Medienangeboten und deren Handhabung an Eltern und Familien weitergegeben werden. Insbesondere müssen Kinder und Jugendliche vor dem Suchtpotential geschützt werden, das von einem ungehinderten Zugang zu Videospielen generell ausgeht. Vor dem Hintergrund des Jugendschutzes spricht sich das Gremium auch dafür aus, die Freiwillige Selbstkontrolle der Filmwirtschaft (FSK) einzuhalten und appelliert insbesondere an die Jugendlichen selbst, Videospiele mit bedenklichem Inhalt nicht an Kinder und Jugendliche weiterzugeben, die unterhalb der FSK-Grenze liegen.
Die Bundesschülerkonferenz spricht sich allerdings strikt gegen ein gesetzliches Verbot von Videospielen mit gewalttätigem Inhalt aus. Ein derartiges Verbot ist nicht durchsetzbar und im Hinblick auf andere unzensierte Videospiele auch nicht zu rechtfertigen. Als Beispiel seien Autorennen genannt, die das Rasen auf öffentlichen Straßen entgegen aller Verkehrsregeln beinhalten. Hinzu kommt, dass Videospiele mit gewalttätigem Inhalt Teil der heutigen Jugendkultur sind, die durch ein Verbot nicht zu verleugnen ist. Vielmehr sollte ein offener, kritischer Umgang mit derartigen Videospielen gefördert werden, der in den Schulunterricht unter dem medienpräventiven Aspekt eingebunden werden kann. Die Bundesschülerkonferenz spricht sich deshalb dafür aus, bei entsprechendem Bedarf an der einzelnen Schule das Thema in einer Unterrichtseinheit zu behandeln, in der die Schülerinnen und Schüler ihre persönlichen Erfahrungen einbringen können und zu einer kritischen Auseinandersetzung mit Medien insgesamt angehalten werden.